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亦幻亦真总关情—绘本《谜语》教学及评析汤瑾

时间:2017-11-24 13:20:12  来源:《小学教学设计·语文》2017年11期  作者:汤瑾周一贯

【教学目标】veg读杂志网duzazhi.com

1. 以谜语为线索,走进绘本,感受图文的魅力,感受奶奶鲜活生动的形象。veg读杂志网duzazhi.com

2.感受、体会通过幻想刻画人物、表达情感的写法,并尝试迁移、运用。veg读杂志网duzazhi.com

3.在阅读、品味、创作绘本的过程中,感受清明节所承载的道德与文化的内涵,在对亲人的哀思与追忆中,学会感恩、学会珍惜、学会爱。veg读杂志网duzazhi.com

【教学流程】veg读杂志网duzazhi.com

一、走进“清明”veg读杂志网duzazhi.com

1.儿歌导入,学生朗读。“柳叶绿,桃花红,过了寒食是清明。”“郊外春光美如画,全家老少去踏青。”清明,这个清朗而明媚的日子。还记得今年的清明节,你是如何度过的吗?veg读杂志网duzazhi.com

2.学生说说自己的清明节。3. 激发情思,走进别样的“清明”。让我们走进绘本,去感受一个别样的清明……二、走进“谜语”veg读杂志网duzazhi.com

1.出示绘本封面,观察、发现人物的虚实。画面中的两个人物,你有什么发现?一个是真实的,一个是幻想出来的。2.引发猜测,激发兴趣。看到这个题目,你们有什么猜测?veg读杂志网duzazhi.com

3.出示故事中的两个谜语:“从低到高,由浓到淡,忽左又忽右,跟着风儿走。”(炊烟)veg读杂志网duzazhi.com

“去年秋天撒下种,长出绿苗过一冬。开春它还接着长,遍地黄花满天香。”(油菜花)4.走进谜语背后的人物,教师配乐朗读绘本第1~5 页。veg读杂志网duzazhi.com

讨论:奶奶在哪儿?怎么会在墙上呢?为什么“我”会把婶婶错看成奶奶呀?veg读杂志网duzazhi.com

5.结合图画,感受情感,读好对话。veg读杂志网duzazhi.com

“奶奶,你回来了?!”veg读杂志网duzazhi.com

“是的,小欣。今天是清明节,我来陪你过一天。”就这样,奶奶回来了,我们度过了最难忘的一天。三、走进“幻象”看,奶奶微笑着向我走来了。veg读杂志网duzazhi.com

1. 师生共读两个场景。“从低到高,由浓到淡,忽左又忽右,跟着风儿走。小欣,知道它是什么吗?”veg读杂志网duzazhi.com

“奶奶,那个谜语我想不出答案,你告诉我吧。”veg读杂志网duzazhi.com

“是炊烟,小欣。炊烟是一群调皮的小孩,一些被风吹散进林子里,又有一些跑出来,像在玩追人游戏。”veg读杂志网duzazhi.com

“炊烟,你们好!”veg读杂志网duzazhi.com

山路上,鸟儿啾啾地说着话,但是谁都不知道奶奶和我在一起。我悄悄地让奶奶再给我出谜语。veg读杂志网duzazhi.com

“好,听好喽:去年秋天撒下种,长出绿苗过一冬。开春它还接着长,遍地黄花满天香。”“是油菜花,奶奶!”veg读杂志网duzazhi.com

“对,对,是油菜花。”2. 讨论交流,说说自己的发现。veg读杂志网duzazhi.com

就这样,院子里、山路上、坟前、小溪边,我和奶奶猜着谜,说着话……veg读杂志网duzazhi.com

3. 提供支架,创想场景。(1)出示图:看,我来到了奶奶曾经住过的老屋前,屋后是一大片一大片的竹林。(2)结合图想象:此时,奶奶可能出关于什么的谜语?(3)出示图和谜语,引导学生创编:“我”想到什么?“我”和幻想中的奶奶又会有怎样的对话呢?veg读杂志网duzazhi.com

(4) 读绘本原作,对比评议。veg读杂志网duzazhi.com

我喜欢在奶奶家废弃的老房子里玩儿,老房子是奶奶刚嫁来时住过的地方,现在这里开满了蚕豆花。“小欣,我们再来猜,好不好?”“好呀,奶奶。”“头戴节节帽,身穿节节衣,年年二三月,出土赴宴席。它是什么呀?”奶奶家的新房子依偎在一大片翠绿翠绿的竹林边,从前奶奶常带我去竹林里挖竹笋,奶奶会把挖到的最大个的竹笋放进我的小篮子。“是竹笋吗,奶奶?”“是的,现在胖乎乎的笋娃娃们正在急急忙忙地长个儿呢,就像我们家的小欣一样,哈哈———”引导学生发现:绘本中写对话的时候,先写了对往事的回忆。veg读杂志网duzazhi.com

点拨:可以先写回忆,再写对话。(板书:幻想中回忆)4. 二次实践,创想场景。veg读杂志网duzazhi.com

(1)出示图:看,“我”来到了哪儿?(2)结合图想象:来到广阔的田野,看到飞翔的风筝,奶奶可能出关于什么的谜语?(3)出示图和谜语,引导学生创编。(4) 读绘本原作,对比评议。“像鸟不是鸟,身上没羽毛,没有清明节,牵线飞高高。小欣,这是什么呀?”“风筝,是奶奶做的鹞子风筝!”“对,对,小欣,我来教你放风筝,好不好?”“好呀,奶奶!”引导学生发现:对话里有回忆。点拨:回忆也可以写在对话里。(板书:在对话中怀念)5.教师配乐讲述,师生合作朗读后面的场景。veg读杂志网duzazhi.com

师:无论走到哪里,奶奶如影随形。她说的每一个谜语、每一句话,仿佛就在耳畔;她慈祥的笑容,温柔的举动,仿佛就在身旁。veg读杂志网duzazhi.com

6. 体悟生命中的“阳光”。veg读杂志网duzazhi.com

(反复朗读,交流品味)畅所欲言:奶奶给“我”带来什么?(齐读感悟:清明节这天,我的奶奶回来了。她给我带来了温暖、快乐、希望……)由文中的奶奶,你想到了谁?veg读杂志网duzazhi.com

师:是啊,珍惜生命中每一个爱我的人和我爱的人,那爱就如阳光,永远灿烂而明媚。四、体悟“亲情”1. 出示最后一页图文,教师配乐朗读。长长的思念、浓浓的真情如梦如幻,也如诗如画。看,这段文字俨然就是一首小诗。来读读吧。天空红了,炊烟又升起来了,奶奶渐渐地模糊,最后变成了一个小白点。再见了,奶奶。真高兴你回来陪我过了一天。这是只有我们才知道的秘密。说好了,明年清明节,当一切都醒来的时候,你一定再回来。2.余音绕梁,回味悠长。师:这就是生活,就是生命。温情脉脉,生生不息。(板书,《天之大》的乐曲起)师:思念,何必泪眼。爱长长,长过天年……孩子们,《谜语》的故事就这样在我们看看、说说、想想、写写中读完了。我们已经把爱和美读进了心里……veg读杂志网duzazhi.com

【推介背景】veg读杂志网duzazhi.com

绘本阅读是当下语文教材开发中的一个热点。应当说,绘本古已有之,以前叫“图画故事”,连环画是其中的一种,即用一幅幅图画构成故事,其特点是以图画为主。有全图画的,有以图画为主、文字为辅的和图文并茂的三类(参见顾明远新编《教育大辞典》)。问题是绘本作为自由阅读材料和作为语文教材,在性质和要求上就不是一回事了。后者以“语文教学内容”的身份,承担了语文课程的教育重任,必须履行“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长”,同时实现“工具性与人文性的统一”。但在常见的语文绘本阅读课堂上,教师往往偏重于读图理解,而淡化了学生作为学语习文、交流运用的自主学习过程。本案的特点正在于绘本教学中显示出的浓浓的语文味:一方面是抓住了绘本的特点,在充分感受图文相谐魅力的自主学习中,借助富有民间文艺特色的“谜语”,并以此为主线集中展示奶奶鲜活生动的形象。这一过程不是通过教师单向的读图解说来实现的,而是深寓于学生自主学习的进程中自然达成的。在这样的学语习文的过程中,又充分展开了学生的表达交流和尝试迁移,较好地完成了语言的学习和运用。另一方面又借助学习内容图文并茂的优势,水到渠成地让学生感受清明节所承载的传统文化与民族德行的丰富内涵。对如何通过幻觉想象的手法来刻画人物、表达情感这一写作知识的落实,又与学生的人格化推进相结合,避免了抽象、理性地传授语文知识这一习惯弊端,实现了绘本作为语文教材的华丽转身。veg读杂志网duzazhi.com

【教学评点】veg读杂志网duzazhi.com

本案在将绘本作为语文教材的拓展开发中,在体现语文教学本位意识和转化策略上,主要有以下几方面可供我们思考和借鉴。veg读杂志网duzazhi.com

一、在选择绘本上较好地体现了“读者意识”veg读杂志网duzazhi.com

绘本教学,我们容易产生的一个认识误区,是以为绘本是“老少咸宜”的读物,因而淡化了读者意识。其实,如果在自由阅读中,这也许有一定道理———一本幼儿读物,老爷爷也可以读得津津有味。但如果选作语文教材,就没有那么简单了,它必须充分考虑学习者的“适合性”。《谜语》这一绘本的最大特点是通过清明节特别想念已经逝世的奶奶,就回忆起了奶奶给“我”猜谜的那些趣事,竟从相片幻觉出了奶奶来陪伴“我”度过了快乐的一天。这样的绘本确实很适宜中低年级的孩子学习。这是因为五六岁至八九岁的孩子,正处于“图示期”,其特点是以自我为中心观察现实生活,喜欢将自己感觉到的、发现的、有兴趣的事物加以强调和夸张。这种心理特征,从绘画的表现形式上看,就往往具有透明式、多视点式、拟人化以及堆积式等,充分表现出这个年龄段的孩子天真幼稚、直观鲜明,充满情绪化、幻觉化,表现出极为丰富的想象力的特点。在清明节,特别怀念已经逝世的亲人,于是才有慈爱、睿智的奶奶从挂在墙上的相片中“走下来”陪伴“我”一天这样的事情发生,这种想象、幻觉既是对爱的追思、对亲情的难舍、对曾经有过的陪伴的珍惜,也十分吻合这个年龄段孩子的情怀和心绪。对于这样的绘本故事,孩子们当然会觉得特别亲切。二、在教程安排上体现了由表及里,有略有详veg读杂志网duzazhi.com

读绘本一般都会从头到尾地读,重点是走一个完整的故事情节过程。如果是在一种自由阅读的场景里,这自然是天然合理的。但当绘本作为语文教材被使用、被开发时,它就有了特殊的教学需求。本案的教程安排就较好地体现了这种特殊的教学场景的存在要求,体现出教师既遵循由表及里、由浅入深的认知规律,又透射出有略有详、有放有收的必要的教学干预。如开头的导入,从儿歌入手,从“今年的清明节,你是如何度过的”回忆落笔,旨在营造情绪氛围,以期学生对绘本有最佳的接受心境。显然,在这里花点工夫,是“磨刀不误砍柴工”的。又如在观察封面时,教师也颇具匠心,抓了两个重点,一个是“谜语”,这既是绘本的书名,又集中体现了在猜不完的谜语的交流中,显示出奶奶的亲切、慈祥、善良和睿智,自然不可等闲视之;另一重点是在观察封面图像中,认识人物(奶奶)的虚与实。而这样的认识,并不是通过教师告知,而是通过引发学生的猜测来实现的。这样既激发了学生学的活动由此展开,又为接受本堂课的知识点(通过幻想刻画人物、表达情感)作了必要的铺垫。这种“有略有详”的教程安排是贯彻始终的。在随后与奶奶有趣的猜谜活动中,教师并不引导学生去处处着力,平均使用力量,而是有取有舍,只在几个重点处作浓墨重彩的铺排。这显然是绘本教学中(一般绘本都比较长而又常宜在一节课中完成)十分关键的一项处理教材的艺术。veg读杂志网duzazhi.com

三、在充分交流上,落实了“学为本位”的教学之道veg读杂志网duzazhi.com

对绘本的审美欣赏阅读,固然十分重要,但它必须通过学生充分的交流来促进学习过程,提升合作学习的价值空间。在本课的教学中,汤老师正是这样做的。绘本的图像化,往往会比抽象的文字更容易激发学生的想象和联想,而这种想象和联想无疑是学习感悟的重要成果。让学生大胆、自由地说出来,不仅有利于提升他们的思考力和表达力,而且能够最有效地扩展学习成果,提高学习质量。教师在教学中十分重视这种表达交流,一节课给学生多达十几处自由表达。如“今年的清明节,你是如何度过的”,让学生说说自己的清明节;对封面“画面中的两个人物,你有什么发现?”“奶奶怎么会在墙上,为什么‘我’会把婶婶错看成奶奶?”“我们来到了哪里?可能会出现什么谜语?”“你的创编与绘本原作哪一个好?为什么?”……在教学过程中,重视(下转第48 页)veg读杂志网duzazhi.com

(上接第18 页)veg读杂志网duzazhi.com

学生的交流是十分重要的关键所在,它不仅让儿童真正站在课堂正中央,做学习的主人,而且也为绘本教材的开发、探寻规律、构建学理,作了必要的探索。veg读杂志网duzazhi.com

四、在“二次创编”上,强化了学生的语文运用实践绘本的教学,不可停留在照本宣科、关注情节的接受层面上,而应当有机地落实于学生对语言文字的学习运用中,充分体现语文课程教学的性质和特点。当然,这种学习运用要充分结合不同绘本的不同内容、不同特点,这也就成了教师绘本教学设计中的重中之重。本案的“二次创编”正是充分体现了绘本的特点所做的创意设想。一是因为“谜语”是大众的、通俗化的一种文艺形式,学生不但熟知,而且也很有兴趣;二是因为绘本本来就有“我”与奶奶在院子里、山路上、小溪旁一边踏青,一边猜着谜语,一边说着话,这样的发展性情节,就为故事的创意发挥提供了学生乐于参与的极大可能性。于是,教师就有了“二次创编”的合理设计。第一次创编体现了“以扶相帮”,如由教师“提供支架”的创编,出示图,“我来到了哪里”?再结合图,让学生想想可能出关于什么的谜语,然后再出示图和谜语,引导学生创编“‘我’和奶奶会有怎样的对话?”,再比较绘本原作作评议。在这样以扶相帮的过程中,让学生写出对话。这显然是比较容易的。在第二次创编时就是要适当增加一些难度。两次创编写的都只是片段,完全符合学生的写作水平,是通过努力可以达到的。这样的运用实践,也正是在绘本学习中可以实现的学语习文的训练。veg读杂志网duzazhi.com

虽然孩子喜欢读绘本,但将绘本作为语文教材来教,就不那么容易了。对此,在当下的语文课堂上还没有引起足够的关注和探究。本案的推出,正是在这方面给我们以许多启迪。(作者单位:浙江杭州市下沙第二小学/绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区)veg读杂志网duzazhi.com

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